[et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”4.25.1″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_row _builder_version=”4.25.1″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.25.1″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_heading title=”Planning – verwachtingen – deadlines – LKO2″ _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” custom_padding=”0px|||||” animation_style=”bounce” title_text_shadow_style=”preset3″ global_colors_info=”{}”][\/et_pb_heading][et_pb_heading title=”Werken zonder thema (wzt) – SEM 1″ _builder_version=”4.27.5″ _module_preset=”default” custom_padding=”0px|||||” animation_style=”bounce” hover_enabled=”0″ title_text_shadow_style=”preset3″ global_colors_info=”{}” sticky_enabled=”0″][\/et_pb_heading][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.27.0″ _module_preset=”default” hover_enabled=”0″ global_colors_info=”{}” sticky_enabled=”0″][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.27.0″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_tabs _builder_version=”4.27.5″ _module_preset=”default” hover_enabled=”0″ global_colors_info=”{}” sticky_enabled=”0″][et_pb_tab title=”Jaarplanning wzt” _builder_version=”4.27.5″ _module_preset=”default” hover_enabled=”0″ global_colors_info=”{}” sticky_enabled=”0″][\/et_pb_tab][et_pb_tab title=”WERKEN ZONDER THEMA – Observatie-en participatiedagen – SEM 1″ _builder_version=”4.27.5″ _module_preset=”default” hover_enabled=”0″ global_colors_info=”{}” sticky_enabled=”0″]<\/p>\n
Bij het begin van een stage in een nieuwe kleuterklas vullen de studenten het document beginsituatieanalyse in. Door dit document tijdens de stageperiode(s) systematisch aan te vullen, krijgen ze zicht op de beginsituatie van de klas en de school \u00e9n op verantwoorde, zinvolle acties.<\/p>\n
==> de student uploadt dit document in de digitale stagemap (map x.x. )<\/p>\n
De student gaat op zoek naar de DAG- en WEEKSTRUCTUUR van de mentor<\/u><\/strong><\/p>\n <\/p>\n De student brengt het groot rijk basismilieu<\/strong> van de mentor in beeld <\/u><\/p>\n De student brengt de beginsituatie<\/strong> van de kleuters in kaart tijdens de 2 observatie-participatiedagen<\/u><\/p>\n [\/et_pb_tab][et_pb_tab title=”WERKEN ZONDER THEMA – ACTIEVE STAGE – SEM 1″ _builder_version=”4.27.5″ _module_preset=”default” hover_enabled=”0″ global_colors_info=”{}” sticky_enabled=”0″]<\/p>\n Algemeen \u2013 Beginsituatie-analyse<\/strong><\/p>\n Bij het begin van een stage in een nieuwe kleuterklas vullen de studenten het document beginsituatieanalyse in. Door dit document tijdens de stageperiode(s) systematisch aan te vullen, krijgen ze zicht op de beginsituatie van de klas en de school \u00e9n op verantwoorde, zinvolle acties.<\/p>\n ==> de studenten nemen deze informatie op in de digitale stagemap (map x.x)<\/p>\n Genieten, beleven, ervaren<\/strong><\/p>\n Handen uit de mouwen \u2013 actieve week 1<\/span><\/strong><\/p>\n Ter voorbereiding van deze stageweek bereidt de student de rituelen, het rijke basismilieu van vier hoeken en een afgestemd activiteitenaanbod voor. Het activiteitenaanbod is gericht op het doelgericht begeleiden en stimuleren van spel en omvat vier mogelijke leerkrachtenactiviteiten:<\/p>\n De student vertrekt bij de voorbereidingen vanuit de algemene beginsituatie van de klas (jonge kleuters). Tijdens de stageweek gebruikt hij zijn observaties enerzijds om na te gaan in welke mate de hoeken doelgericht en rijk zijn ingericht en anderzijds om de beginsituatie van de kleuters op het vlak van spel verder in kaart te brengen. Op basis hiervan stuurt de student zowel het aanbod in de hoeken als zijn spelbegeleiding doelgericht bij, met het oog op het bereiken van de vooropgestelde doelen.<\/p>\n Concreet vertaalt dit zich gedurende de stageweek in de volgende acties van de student:<\/p>\n \u2192 De student neemt de rituelen gedurende de volledige stageweek actief over in de praktijk.<\/p>\n \u2192 De student reflecteert op de uitvoering van de rituelen en past deze indien nodig in kleur aan<\/strong> in de ritueelfiches.<\/p>\n \u2192 De student werkt voor de vier gekozen hoeken een fiche Rijk basismilieu<\/strong> uit.<\/p>\n \u2192 De student introduceert gedurende de stageweek de vier nieuwe hoeken<\/strong>, gespreid over de vijf stagedagen, aan de hand van een ori\u00ebntatiemoment.<\/p>\n \u2192 Bij de ori\u00ebntatie van elke hoek bespreekt de student de belangrijkste afspraken om het spel veilig en kwaliteitsvol te laten verlopen en demonstreert hij bewust een aantal spelmogelijkheden op een belevingsgerichte manier. De student bereidt dit goed voor maar werkt hier geen fiche voor uit.<\/p>\n \n \u2192 De student plant per hoek observatie- en meespeelmomenten (OBS<\/strong>-MS) in om zicht te krijgen op het spel van de kleuters en om op basis van deze observaties gerichte keuzes te maken voor het bijsturen van het rijke basismilieu en\/of de verdere spelbegeleiding. De student registreert deze informatie in een observatie-document.<\/p>\n \u2192 De student plant per hoek meespeelmomenten volgens VVV (OBS-MS<\/strong>) en begeleide activiteiten (BKA, BVA) in om de kleuters doelgericht te ondersteunen en uit te dagen in hun spel en in het verwerven en verdiepen van de inhouden die in het spel centraal staan. De student laat zich voor het meespelen inspireren door de spelmogelijkheden uit de fiche rijk basismiilieu. De student werkt hier geen afzonderlijke fiche voor uit.<\/p>\n \u2192 De student bereidt de begeleide activiteiten voorafgaand aan de stageweek voor, maar verfijnt of past deze gedurende de week aan op basis van de observatie-informatie<\/p>\n Op een gemiddelde stagedag wordt de planning opgebouwd door het inplannen van:<\/p>\n Deze opbouw geldt als richtlijn voor een gemiddelde stagedag en wordt afgestemd op de concrete mogelijkheden van de dag. Op dagen waarop bijvoorbeeld een uitstap, LO, een woensdagregeling of andere activiteiten gepland zijn, kan hiervan worden afgeweken. De student bewaakt hierbij steeds een evenwichtige en haalbare planning en zorgt ervoor dat de verschillende vormen van observatie en spelbegeleiding doorheen de stagedag en -week aan bod komen. Ook de LO-lessen worden overgenomen tijdens de stageperiode.<\/p>\n De student post tijdig en volgens de afgesproken deadlines het weekrooster op EPOS. De student gebruikt de observaties en ervaringen doorheen de week om zijn planning en voorbereidingen doelgericht bij te sturen. De student past de planning in EPOS aan uiterlijk om 19.00 uur de avond voor de volgende stagedag. \n Handen uit de mouwen \u2013 actieve week 2<\/span><\/strong><\/p>\n In deze stageweek gaat de student verder aan de slag met de vier ge\u00efntroduceerde hoeken en bouwt hij voort op de ervaringen en observaties uit de eerste week. Deze informatie vormt, samen met de vooropgestelde doelen van de vier hoeken, het vertrekpunt voor het gericht bijsturen van de hoeken en het verder uitwerken van het aanbod voor spelbegeleiding. De student richt zich in deze periode niet op het verrijken van het basismilieu, maar zet volop in op het realiseren van de vooropgestelde doelen voor alle kinderen, waarbij hij zijn spelbegeleiding afstemt op wat individuele kinderen nodig hebben om deze doelen te bereiken.<\/p>\n Concreet vertaalt dit zich gedurende deze stageweek net zoals in de eerste stageweek in het verder de verantwoordelijkheid opnemen voor de rituelen, het doelgericht bijsturen van de vier hoeken, het verder uitwerken van een afgestemd activiteitenaanbod per hoek en het uitwerken van een evenwichtige dag- en weekplanning.<\/p>\n De focus van de stage verschuift van week 1, waarin de nadruk ligt op het introduceren van de vier hoeken en het nagaan of het rijke basismilieu voldoende afgestemd is op de vooropgestelde doelen, naar week 2, waarin de nadruk ligt op doelgerichte spelbegeleiding en het nastreven van de doelen voor alle kinderen door gevarieerd te herhalen in functie van de vooropgestelde doelen. Deze focusverschuiving is niet strikt afgebakend: ook in week 1 zet de student al doelgericht in op spelbegeleiding, terwijl ook in week 2 het aanbod waar nodig verder wordt aangepast.<\/p>\n [\/et_pb_tab][et_pb_tab title=”DEADLINES WZT (Werken zonder thema)” _builder_version=”4.27.5″ _module_preset=”default” hover_enabled=”0″ global_colors_info=”{}” sticky_enabled=”0″]<\/p>\n Twee weken v\u00f3\u00f3r de stageweek \u2013 afspraak zondag voor 23.00 uur<\/u><\/p>\n 1 week voor actieve stagedag(en)\/stageweek \u2013 afspraak zondag voor 23.00 uur<\/u><\/p>\n Tijdens de stageperiode:<\/u><\/p>\n [\/et_pb_tab][\/et_pb_tabs][et_pb_heading title=”Themaplanning – SEM 2″ _builder_version=”4.27.5″ _module_preset=”default” custom_padding=”0px|||||” animation_style=”bounce” hover_enabled=”0″ title_text_shadow_style=”preset3″ global_colors_info=”{}” sticky_enabled=”0″][\/et_pb_heading][et_pb_tabs _builder_version=”4.27.5″ _module_preset=”default” hover_enabled=”0″ global_colors_info=”{}” sticky_enabled=”0″][et_pb_tab title=”Jaarplanning themaplanning” _builder_version=”4.27.5″ _module_preset=”default” hover_enabled=”0″ global_colors_info=”{}” sticky_enabled=”0″][\/et_pb_tab][et_pb_tab title=”THEMAPLANNING – SEMESTER 2 – OBSERVATIE EN PARTICIPATIEDAGEN – MAART – oudste kind” _builder_version=”4.27.5″ _module_preset=”default” hover_enabled=”0″ global_colors_info=”{}” sticky_enabled=”0″]<\/p>\n Bij het begin van een stage in een nieuwe kleuterklas vullen de studenten het document beginsituatieanalyse in. Door dit document tijdens de stageperiode(s) systematisch aan te vullen, krijgen ze zicht op de beginsituatie van de klas en de school \u00e9n op verantwoorde, zinvolle acties.<\/p>\n ==> de student uploadt dit document in de digitale stagemap (map x.x. )<\/p>\n De student zet voluit in op nieuwsgierig zijn en meegenieten van de klaswerking van de mentor en van de kleuters.<\/p>\n In kaart brengen <\/strong><\/p>\n De student gaat op zoek naar de DAG- en WEEKSTRUCTUUR van de mentor en brengt de klaswerking in kaart <\/u><\/strong><\/p>\n <\/p>\n In kaart brengen van het rijk basismilieu-hoeken met eventuele verrijkingen<\/u><\/strong><\/p>\n ==> De student uploadt deze informatie in de digitale stagemap (map 1.1 informatie observatie- participatiedagen) en vult deze informatie verder aan doorheen de stageperiode.<\/em><\/p>\n Observeren in functie van eigen aanpak (scannen)<\/u><\/strong><\/p>\n ==> De student uploadt deze informatie in de digitale stagemap (map 3.5 ) en vult deze informatie verder aan doorheen de stageperiode.<\/em><\/p>\n ==> De student houdt de spontane, open observaties systematische bij op een manier naar keuze (digitaal of op papier).<\/em><\/p>\n Alles wat de student doet, gebeurt vanuit nieuwsgierigheid en empassie.<\/p>\n [\/et_pb_tab][et_pb_tab title=”THEMAPLANNING – SEMESTER 2 – ACTIEVE STAGEWEEK – MAART” _builder_version=”4.27.5″ _module_preset=”default” hover_enabled=”0″ global_colors_info=”{}” sticky_enabled=”0″]<\/p>\n Bij het begin van een stage in een nieuwe kleuterklas vullen de studenten het document beginsituatieanalyse in. Door dit document tijdens de stageperiode(s) systematisch aan te vullen, krijgen ze zicht op de beginsituatie van de klas en de school \u00e9n op verantwoorde, zinvolle acties.<\/p>\n \u00a0<\/strong>==> de studenten nemen deze informatie op in de digitale stagemap (map x.x)<\/p>\n De student zet voluit in op nieuwsgierig zijn en genieten samen met de kleuters.<\/p>\n Ook tijdens de actieve stageweek is het belangrijk dat de student de opgestarte observaties tijdens de eerste observatie- en participatiedagen verder zet.<\/p>\n ==> De student uploadt deze ingevulde documenten in de digitale stagemap<\/em><\/p>\n (map 3.2 observeren en reflecteren)<\/em><\/p>\n [\/et_pb_tab][et_pb_tab title=”THEMAPLANNING – SEMESTER 2 – OBSERVATIE EN PARTICIPATIEDAGEN – MEI – oudste kind” _builder_version=”4.27.5″ _module_preset=”default” hover_enabled=”0″ global_colors_info=”{}” sticky_enabled=”0″]<\/p>\n Bij het begin van een stage in een nieuwe kleuterklas vullen de studenten het document beginsituatieanalyse in. Door dit document tijdens de stageperiode(s) systematisch aan te vullen, krijgen ze zicht op de beginsituatie van de klas en de school \u00e9n op verantwoorde, zinvolle acties.<\/p>\n De student zet voluit in op nieuwsgierig zijn en meegenieten van de klaswerking van de mentor en van de kleuters.<\/p>\n De student brengt de DAG- en WEEKSTRUCTUUR van de mentor en de klaswerking in kaart <\/u><\/strong><\/p>\n Het rijk basismilieu-hoeken<\/u><\/strong><\/p>\n Tijdens de laatste 2 stageweken moet de student min. 5 hoeken volledig uitwerken (waarvan verplicht constructie\u00a0en\u00a0nabootsing): hij voorziet een basisfiche en verrijkingsfiche voor elke hoek.<\/p>\n ==> Deze informatie verzamelt hij in de digitale stagemap onder 3.5. en vult hij systematisch aan doorheen de observatie- en participatiedagen en actieve stage. De spontane, open observaties houd de student systematisch bij op een manier naar keuze (digitaal of op papier).<\/p>\n Alles wat de student doet, gebeurt vanuit nieuwsgierigheid en empassie.<\/p>\n <\/p>\n [\/et_pb_tab][et_pb_tab title=”THEMAPLANNING – SEMESTER 2 – ACTIEVE STAGE – MEI” _builder_version=”4.27.5″ _module_preset=”default” hover_enabled=”0″ global_colors_info=”{}” sticky_enabled=”0″]<\/p>\n Bij het begin van een stage in een nieuwe kleuterklas vullen de studenten het document beginsituatieanalyse in. Door dit document tijdens de stageperiode(s) systematisch aan te vullen, krijgen ze zicht op de beginsituatie van de klas en de school \u00e9n op verantwoorde, zinvolle acties.<\/p>\n De student zet voluit in op nieuwsgierig zijn en meegenieten van de klaswerking van de mentor en van de kleuters.<\/p>\n Ook tijdens deze actieve stageweken is het belangrijk dat de student de opgestarte observaties tijdens de eerste observatie- en participatiedagen verder zet.<\/p>\n [\/et_pb_tab][et_pb_tab title=”DEADLINES TP (Themaplanning)” _builder_version=”4.27.5″ _module_preset=”default” hover_enabled=”0″ global_colors_info=”{}” sticky_enabled=”0″]<\/p>\n 2 weken voor de stage\u00a0 \u2013 afspraak voor zondag 23.00 uur<\/u><\/strong><\/p>\n 1 week voor actieve stagedag(en)\/stageweek \u2013 afspraak zondag voor 23.00 uur<\/u><\/strong><\/p>\n Tijdens de stageperiode:<\/u><\/strong><\/p>\n<\/ul>\n
\n
==> De student uploadt dit document in de digitale stagemap<\/em>
(map 1.1 informatie observatie- participatiedagen)<\/em><\/li>\n
(map 2.1 rituelenfiches)<\/em><\/li>\n
==> De student uploadt dit sjabloon in de digitale stagemap<\/em>
(map 1.1 informatie observatie-en participatiedagen)<\/em><\/li>\n
==>De student vult het weekrooster, voor de verschillende actieve stagedagen, al in op EPOS voor zover hij kan (rituelen, op een vast moment terugkerende activiteiten) en vult dit verder aan tijdens de observatie-en participatiedagen<\/li>\n<\/ul>\n\n
\n
(map 1.1 informatie observatie-en participatiedagen)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n\n
==> De student uploadt deze ingevulde sjablonen in de digitale stagemap
(map 3.2 observeren en reflecteren)<\/li>\n<\/ul>\nHanden uit de mouwen \u2013 attitudes<\/strong><\/h2>\n
\n
Afspraken met de mentor <\/strong><\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
Ook de voorbereidingen worden gedurende de week aangepast wanneer de observatie-informatie daartoe aanleiding geeft. Aanpassingen worden in kleur aangebracht, zodat de ontwikkeling van de planning en de gemaakte keuzes zichtbaar zijn.<\/p>\n\n
\n
\n
\n
\n
Algemeen \u2013 Beginsituatie-analyse<\/strong><\/h2>\n
Algemeen principe observatie \u2013 en participatiedagen <\/strong><\/h2>\n
\n
\u00a0Genieten, beleven, ervaren<\/strong><\/h2>\n
\n
==> De student uploadt dit sjabloon in de digitale stagemap<\/em>
(map 1.1 informatie observatie-en participatiedagen)<\/em><\/li>\n
==>De student vult het weekrooster, voor de verschillende actieve stagedagen, al in op EPOS voor zover hij kan (rituelen, op een vast moment terugkerende activiteiten) en vult dit verder aan tijdens de observatie-en participatiedagen<\/li>\n\n
\n
<\/ul>\n
Handen uit de mouwen<\/strong><\/h2>\n
\n
Afspraken met de mentor <\/strong><\/h2>\n
\n
Algemeen \u2013 Beginsituatie-analyse<\/strong><\/h2>\n
Genieten, beleven, ervaren<\/strong><\/h2>\n
Handen uit de mouwen<\/strong><\/h2>\n
\n
\n
Observeren in functie van eigen aanpak (scannen)<\/strong><\/h2>\n
\n
Afspraken met de mentor<\/strong><\/h2>\n
\n
\n
\n
Algemeen \u2013 Beginsituatie-analyse<\/strong><\/h2>\n
Algemeen principe observatie \u2013 en participatiedagen <\/strong><\/h2>\n
\n
Genieten, beleven, ervaren<\/strong><\/h2>\n
In kaart brengen <\/strong><\/h2>\n
\n
\n
Observeren in functie van eigen aanpak (scannen)<\/strong><\/h2>\n
\n
<\/ul>\n
Handen uit de mouwen<\/strong><\/h2>\n
\n
\n
Afspraken met de mentor<\/strong><\/h2>\n
\n
Algemeen \u2013 Beginsituatie-analyse<\/strong><\/h2>\n
Genieten, beleven, ervaren<\/strong><\/h2>\n
Handen uit de mouwen<\/strong><\/h2>\n
\n
\n
Observeren in functie van aanpak (scannen)<\/strong><\/h2>\n
\n
TP MAART<\/span><\/h1>\n<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n
\n
<\/ul>\n
TP MEI<\/span><\/h1>\n